Planejamento Participativo:

Pressupõe distanciar-se da prática do trabalhar para, para aventurar-se na prática desafiante de trabalhar com...

Educandos atendidos 100
Educadores 07
OBS:

Graciela Iara Fochestto - Educadora

Carlos Cezar Martine - Coordenador - Diretor

Planejamento Anual - 2011.

Educador: DANIEL ALEKSANDER WEIGHER.

Concepção da disciplina de Futebol.

Com o crescimento desordenado dos grandes centros, ocorreu um grande problema em nossa sociedade. Acabaram com as áreas de lazer, não só praças, bosque, jardins, mas também os campos de várzea. Esses campos, que eram verdadeiros celeiros de craques, onde em cada esquina, praça, rua ou bairro, existia uma equipe de futebol, onde as crianças desenvolviam as suas habilidades, sua técnica, suas capacidades física, psicológica e social.

Com a extinção desses campos, surge um novo segmento para a ocupação do espaço perdido por jovens e crianças: as escolinhas de futebol, espaços destinados a crianças e jovens, no intuito de preencher, de uma maneira educativa e recreativa, o vazio que ficou no processo educacional.

Tais escolinhas de futebol, sem duvida alguma, passaram a significar lucro, mas sem deixar de estabelecer os objetivos educacionais, culturais e físicos dos participantes. O ensinamento da prática do futebol nesses locais, desde a iniciação até a idade adulta, pode ser considerado um autêntico processo formativo, seguindo uma proposta pedagógica que atende de maneira efetivas as mais diversas faixas etárias, respeitando o aluno como um ser, e não tratando como um produto, ou um robô que estará sempre pronto a realizar as tarefas imposta pelo professor – ou como reprodutor das atividades utilizadas com jogadores profissionais.

Metodologia.

Nesta última crônica pedagógica sobre as bases metodológicas dos Jogos Desportivos Coletivos, vale ressaltar as idéias de Amândio Graça, em que um modelo para o ensino dos jogos coletivos deve, inicialmente, partir da simplificação do jogo formal em formas modificadas e adaptadas, criando-se um modo de integrar formas de exercitação e formas de jogo no transcorrer das aulas, as quais objetivam o ensino de todos os jogos coletivos (logo também para o desenvolvimento de uma metodologia de ensino do futebol).

Ou então, mais objetiva e especificamente nas palavras de Júlio Garganta: “As estratégias mais adequadas para ensinar o futebol passam pelo recurso a formas motivantes, implicando o praticante em situações problema que contenham os ingredientes fundamentais do jogo, ou seja, a bola, a oposição, a cooperação, a escolha e a finalização”.

Para tal tarefa é necessário a assunção de algumas condutas pedagógicas de modo a adequar as situações propostas à linguagem motora do praticante; dar menos importância às situações/exercícios, descontextualizadas e analíticas dos gestos técnicos; deve se levar ao praticante um jogo acessível, com regras simples, com menos jogadores e num espaço menor; o ensino nunca pode se resumir numa redução em escalas graduadas dos processos e concepções do jogo do adulto.

Já em seus estudos específicos sobre a metodologia de ensino do futebol, os professores Júlio Garganta e Jorge Pinto, apresentam suas propostas metodológicas para a efetivação do ensino do futebol, em que são determinadas as tarefas que os alunos/jogadores devem cumprir. Tarefas essas, de cunho individual e/ou coletivo, que visam à melhora das ações ofensivas e defensivas no jogo.

Inicialmente, eles dividem o processo em cinco fases, com objetivos distintos em cada fase, para as ações de ataque e defesa (destacadas em crônica anterior):

-Fase 1: construir a relação com a bola;

-Fase 2: construir a presença dos alvos;

-Fase 3: construir a presença do adversário;

-Fase 4: construir a presença dos colegas e adversários;

-Fase 5: desenvolver as noções de espaço e tempo.

Mas, vale ressaltar que a divisão do ensino em fases não deve provocar a divisão do jogo em elementos (o passe, a conclusão, o desarme...), e sim, organizar a estruturação de unidades funcionais e facilitar a assimilação para os alunos.

Para a construção das situações de ensino-aprendizagem, que são tematizadas pelas fases de ensino, além de partir da hierarquização dos requisitos para jogar, ou seja, aquilo que o aluno já sabe e o que é fundamental saber, estas situações devem adequar-se ao nível de desenvolvimento e envolvimento do praticante e às exigências do jogo de futebol.

Por isso, algumas variantes devem ser levadas em consideração, como: bola (peso e perímetro), gols (dimensão e posição), campo (comprimento e largura), número de jogadores (reduzidos, em situações de igualdade e desigualdade numéricas) e regras (limitar o toque na bola, impor tipos específicos de marcação - individual e zona -, banir o fora de jogo, entre outras).

Em síntese, nas palavras de Garganta e Pinto: “As posições por nós sustentadas conduzem à idéia de que, no ensino do futebol, deve propor-se ao principiante um jogo acessível, isto é, com regras ajustadas, com número de jogadores e espaço adequados, de modo a permitir a continuidade das ações, o domínio perceptivo do espaço, uma freqüente participação dos jogadores e variadas possibilidades de finalização”.

Finalizando, os autores procuram nos alertar para o fato de que a importância do futebol, do ponto de vista educativo, repousa na possibilidade do seu ensino viabilizar o desenvolvimento de distintas habilidades e capacidades. No entanto, através do aprendizado do futebol, entendido como fator cultural, pretende-se, resgatando os seus valores educativos, desenvolver o aluno enquanto ser total, ultrapassando os limites do domínio das habilidades e capacidades específicas exigidas pelo jogo coletivo de futebol.

Objetivo geral ( Anual)

O compromisso com os educandos do PROJETO PIÁ - AABB COMUNIDADE, é possibilitar nas aulas de futebol o aprendizado básico dos fundamentos iniciais do futebol. Ao serem ajudados pelo educador ou até mesmo pelos próprios colegas, acabam por descobrir novas formas de aprendizagem. Através do meio e experiências lúdicas naturalmente provocadas no educando sendo assim a Educação Física que se utiliza do movimento como ferramenta pedagógica é um ambiente propício para a ampliação das aprendizagens.

Considera-se que aprender a levar a atividade física como um comportamento pessoal para o resto da vida significa compreender que isso só é possível mediante experiências satisfatórias com exercícios físicos e os jogos. Os educandos devem ser provocados e exercitados a entenderem que somente podem vencer quando estiverem divertindo-se. A vitória não pode ser a condição para o divertimento. Caso o for, as atividades não são lúdicas. O divertimento deve estar presente no jogo e não no seu final (FALKENBACH, 2002).

Conteúdos:

Turmas 03 e 04.

* Iniciação, Preleção Regras

* Coordenação motora

* Preparo físico (Alongamento e Aquecimento)

* Domínio de bola

* Passe

* Domínio de bola (coxa)

* Domínio de bola (peito)

* Aperfeiçoamento do cabeceio

* Aperfeiçoamento do Chute.

* Aperfeiçoamento do ataque contra defesa

* Aperfeiçoamento de faltas

* Aperfeiçoamento dos cruzamentos

* Aperfeiçoamento dos escanteios

* Aperfeiçoamento do Passe nos dois toques

Coletivo

* Alongamento final

* Higiene pessoal

Capanema, 31 de janeiro de 2011.

Grade Anual 2011.

PROFESSOR	2ª feira	3ª feira	4ª Feira	5ª Feira	6ª Feira	Horário
Carlos	Direção	Gravação Jovem do Futuro	AABB		Atividades do programa e caça talentos	07h 30.
Graciela	Planejar a semana	Natação Turma 1 Turma 2	Natação Turma 3 Turma 4	Esporte Dança Turma 2
Evonir	Planejar a semana	Bordado Turma 3 Turma 4	Bordado Turma 1 Turma 2	Tear Turma 3 Turma 4
Paulo	Planejar a semana	Violão Turma 4 Turma 3	Violão Turma 2 Turma 1	Cidadania Impostos Turma 4 Turma 3
Júlio	Planejar a semana	Artesanato Turma 2 Turma 1	Artesanato Turma 4 Turma 3
Daniel	Secretário			Esportes Turma 4 Turma 3	Esporte Alunos Tancredo
Keila	Merendeira e servente	sede	sede	sede	sede
Noeli	Merendeira e servente	AABB	AABB	AABB		17h 30.
João				Estufa Turma 1 Jardinagem
Caroline	Planejar a semana			Informática Turma 2	Informática Turma 3 Turma 4